domingo, 21 de junio de 2009

Diseñando Instrumentos

Estimada Roxana:
Mi eterna preocupación ha sido ¿Qué tan objetivo es evaluar con la observación, la comparación, participación, responsabilidad, con la estructura que genera un resumen, una síntesis, una paráfrasis, una expresión libre; sea oral o escrita, en fin, todos esos aspectos que con mucha fecuencia, no se pueden evaluar, a mi juicio; con instrumentos, como las pruebas objetivas?...
En esta área de construcción del conocimiento y del desarrollo de habilidades y de actitudes, me parece que el acercamiento con los que aprenden, debe ser muy cercano, aun con las pruebas objetivas, que me parecen un tanto frías y que miden más conocimientos que las otras áreas de las competencias, tanto genéricas como disciplinares.
Esta parte de la currícula, está muy comprometida con todas las construcciones, del conocimiento, desarrollo de habilidades y actitudes en todos los niveles académicos; con esto me parece que son competencias, también profesionales. ¿Cómo podemos entender a profesionistas, con postgrados, que no pueden redactar o que escriben con faltas de ortografía, o con expresiones que se dan a entender, más con palabras altisonantes que con una lenguaje ligeramente culto, escogido para dar explicaciones o para un diálogo pertinente?...
Esta parte de la visión que tengo acerca de como nos expresamos, entiendo que es parte del lenguaje popular y hasta creativo de los mexicanos, podríamos decir ¨un lenguaje oculto¨, porque para conocer nuestro lenguaje, los que tienen otro idioma como base, van a meterse en buen trabajo; esto no nos exime de tratar de desarrollar la habilidad lectora, conocer nuestro idioma y usarlo con responsabilidad y respeto, aun cuando se trata de albures.
Volviendo a la evaluación, trato de operacionalizar los instrumentos de evaluación, con rasgos de comparación, escalas estimativas, puntos de referencia, etc...
Ejemplo:
Conocimiento: Comparación
¿Cómo es el medio dónde se desarrolla la lectura?
¿En que se parece a Juárez?
¿Cómo es la educación de los personajes de la lectura?
¿La ciencia y la tecnología es igual que la de Juárez?
¿Es mejor Cd. Juárez, que esa población de la que hablamos?
Ahora vamos al diálogo o sea a la participación, que se registra.
Nos toca la autoevaluación y luego la coevaluación.
La heteroevaluación tiene su momento y cuando no están de acuerdo, los alumnos tienen oporrtunidad de dialogar y aun de corregir.
Y tengo la oportunidad de encontrar mis errores y retroalimentar mis acciones.
Escala: 3 características calif. 10
2 características calif. 8
1 característica calif. 6
no contesto nada o contesto mal...Calif. 5 y vuelva al proceso, hasta que le salga bien, no queremos reprobados, la segunda vez, el 10 se convertirá en 8, y así sucesivamente, es la dinámica.
Hasta ahora ha sido lo que considero mejor, pero creo que me faltan mucha información para hacer más flexible y justa la evaluación del área del lenguaje. Ante todo que sea congruente con las competencias deseables para el perfil en proceso de construcción del bachiller técnico, de acuerdo a la RIEMS.
Te agradezco tu retroalimentación en todo lo que vale.
Saludos, ya sabes, desde Juárez.
Guadalupe Candia Torres.
Roxana y compañeros, gusto de saludarlos, veo que pasaremos un domingo muy atareado.
Les participo algo de lo que he vivido, de acuerdo con mi práctica docente y la evaluación.
Aunque esporádicamente, he trabajado con materias como Literatura, Investigación, Ciencias Sociales,Etimologías Grecolatinas, etc. La mayor parte de mi tiempo docente lo he pasado en Taller de Lectura, expresión escrita y expresión oral y mi experiencia consiste en que tal vez sea de las más dificiles de evaluar. Es una asignatura que considero básica como herramienta para todos los aprendizajes y superación personal, pero cómo evaluar los procesos de aprendizaje; las pruebas objetivas no me parecen suficientes ni representativas de los progresos de construcción de competencias, ni genéricas ni disciplinares.
He optado por pedir a los alumnos que leean, analicen, reflexionen, critiquen y propongan, que utilicen mucho la observación y la comparació, como una gran herramienta para el desarrollo de la habilidad del pensamiento; vayan tomando nota de todo el proceso de lo que están leyendo, irlo revisando, comentando, corrigiendo, haciendo resúmenes, síntesis, paráfrasis, cuadros sinópticos, mapas conceptuales; revisar entre todos, lo que podríamos llamar coevaluación, todo el trabajo realizado llevarlo al portafolio de evidencias y por último, evlalúo yo y asigno una calificación, tomando en cuenta la asistencia, disciplina, trabajos realizados, actitud en la relación con sus compañeros y participación. Todo esto, desde luego, forma parte de un registro.
Roxana y Compañeros: Sé que existen muchas fallas en esta forma de evaluar, perdón y espero su opinión. Sobre todo, que me perdonen mis alumnos.
Saludos desde Juárez.
Guadalupe Candia Torres.

Evaluar actitudes y valores

ROXANA Y COMPAÑERAS Y COMPAÑEROS, FELIZ FIN DE SEMANA.
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
EVALUAR ACTITUDES Y VALORES.
Analizando lo que son las actitudes y lo que son los valores, encuentro que van muy de la mano en el momento de evaluarse; Cuando hay buenas actitudes, es posible que tengan su raíz en un buen tronco de valores.
Con mucha frecuencia los valores guían las actitudes, actuamos bien o mal pensando en aquellos valores con los que nacimos, crecimos y vivimos, muchos de ellos son tradicionales en la familia de donde procedemos y donde nos hemos educado.
Ahora hablamos de las crisis de valores, lo cual es evidente, la práctica docente nos pone clara y de frente dicha crisis, y en los espacios educativos, dentro y fuera del aula, para evaluar actitudes y valores, tenemos que evaluar primero nuestro saber, nuestro ser y nuestro hacer; definitivamente, también los docentes tenemos muchos cambios pendientes.
Con este preámbulo, pasamos a platicar acerca de la evaluación por competencias, de acuerdo con Tobón y otros buenos educadores.
Cuando hacemos la planeación educativa fijamos los objetivos, ahí decidimos a donde vamos a llegar, con qué cúmulo de conocimientos, de actitudes y valores, donde van implicitos los cambios que la educación, mediante sus procesos de aprendizaje habrá creado; tendremos que establecer los medios y los intrumentos de evaluación, con los que definiremos el nivel de alcance, excelente, bueno, regular, malo, muy malo; si es excelente, busquemos los cambios nuestros y de los alumnos y si son malos, con más razón, busquemos primero en nuestras actitudes y nuestros valores, y analicemos quien es el responsable de los malos resultados, finalmente todos somos sensibles al cambio, y en los procesos educativos todos aprendemos.
La evaluación es un proceso en el que vamos recopilando las evidencias, de acuerdo con los criterios preestablecidos, con la finalidad de dar retroalimentación y buscar el ideal.
En los preocesos de evaluación aprenderán los alumnos y también los facilitadores del aprendizaje, debe evaluarse en contextos definidos y buscar que vayan implicitos valores, actitudes y conocimientos.
Como la evaluación es intersubjetiva, diálogica y tiene control de calidad, debe centrarse en aspectos esenciales del aprendizaje y patentizar el mejoramiento continuo, esto quiere decir que tanto alumnos como profesores estaremos coevaluando, evaluando y heteroevaluando, proceso que es definitivo practicar para superar nuestros saberes, haceres, etc.
La formación integral se evalúa, obviamente, de forma holística.
Roxana y Compañer@s, seguimos en contacto.
Saludos.
Guadalupe Candia Torres.

















SALUDOS, ROXANA Y COMPAÑER@S:
Estoy con ustedes otra vez...
Estoy construyendo los instrumentos de evaluación de valores y actitudes y estoy en conflicto; porque aunque puedo construir dichos instrumentos, me parece muy difícil separar los conocimientos de las actitudes y de los valores porque veo la competencia integrada con los tres aspectos; separarla no me parece tan integtral y holística.
Cuando aprendemos, es porque queremos, porque tenemos necesidad de construir ese conocimiento, cuando volvemos al equilibrio, nos emocionamos y nos sentimos valiosos, al ver lo que los demás compañeros hacen, sabemos que podemos ayudar, ya sea diciendo ¨Que padre te quedó¨, o yo lo hice de otra forma o igual y proporcionar diálogos de esta forma nos engrandece y estimula y porque se puede ir creando el conocimiento, poner ciertas actitudes en dicha construcción y puedo valorar dicho trabajo, mi propio conocimiento y mi propia actitud.
Como sea, en este momento me dispongo a construir intrumentos de evaluación de valores y actitudes.
Los saludo a todos, desde este ardiente Juárez, no les digo como está mi querida Ciudad, porque ya lo vieron en los noticieros.