Hola! Roxana y compañeros:
RIEMS estruja un poco nuestras conciencias, sobre todo a los que tengamos mucho tiempo en los procesos de aprendizaje, recordemos que no somos enseñadores, sólo que lo supimos después.
Como es posible que la educación y los aprendizajes los hayamos medido con un examen, que se llama objetivo, pero que es totalmente subjetivo, puesto que se evalúa lo que el profesor juzga evaluable, pero aun más, se incide en la vida de los que estudian, puesto que reprobar saca a los jóvenes de los ambientes de estudio y con frecuencia, pone a la juventud en las calles, en un contexto donde no encuentran trabajo, pero sí existe un mundo de delincuencia.
Ahora, como nunca, se hace urgente acudir a la evaluación holística, es importante, sumamente importante que se considera a los evaluados en toda su totalidad, integralmente, no es posible que sigamos diciendo que se obtienen calificaciones buenas, aunque sea un alumno desintegrado, es indispensable hacer toda una observación completa de sus habilidades, actitudes, conocimientos, valores y como se socializa, cómo reacciona ante la realidad diaria, cómo son sus emociones, sus sentimientos; recordemos que tenemos alumnos que nomás resuelven problemas matemáticos, pero no se relacionan socialmente, es todo lo que puede hacer. No es que sea malo saber muchas matemáticas, pero cómo serán sus niveles de desempeño, visto holísticamente.
Qué maravilloso que seamos capaces de evaluar a ese tipo de alumnos y poder incidir en la creación de personalidades holísticas!...
Seguramente que después de estudiar y aprender de esta especialización, no volveremos a medir procesos de aprendizaje con ¨una prueba objetiva¨, y menos reprobar, mandar a recursamiento y luego a la calle a los alumnos. Y los compañeros que lograron pasar las pruebas objetivas y permanecen en la escuela, saben lo mismo que los que corrimos: Nada, porque cuando salimos del salón de clases después de la prueba objetiva, se nos ha olvidado gran parte de los conocimientos que los profesores intentaron medir.
La evaluación es permanente, es gratificante observar y registrar los adelantos de los alumnos en los procesos de aprendizaje; si tenemos oportunidad de verlos fuera del salón de clases, no perdamos la oportunidad de convivir y conocerlos mejor, recordemos nuestra vida de estudiantes y cuanto nos gustó compartir con nuestros profesores, ¨Aquellos que eran muy buena honda¨. Aprendimos muchos valores con nuestros profesores en la vida y aún los conservamos, tal vez las fórmulas matemáticas o químicas, están en el olvido, pero sí es cierto, de alguien que dice que después de que nos vamos de la escuela, lo más importante que nos queda es la educación, los valores, y los recuerdos de ¨Lo padre que fue la prepa¨.
El contexto en que se evalúa debe ser real, permitir la participación de los evaluados, puesto que se practica la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, con criterios flexibles, recordemos que hay cosas que no siempre las vemos.
El momento de practicar la democracia es cuando los criterios de evaluación son igual para todos, lo mismo que las oportunidades para el reconocimiento y la participación.
Querida Roxana y compañeros:
Como éste es un foro de expresión, me permití escribir mis puntos de vista acerca de las características de algo tan importante y tan sentido como es la evaluación de los aprendizajes.
Un abrazo para todos.
Desde Juárez, Chih.
Guadalupe Candia Torres.
domingo, 31 de mayo de 2009
Las evidencias y los métodos de evaluación
Las evidencias del aprendizaje forman parte de todo el proceso formativo, educativo, de conocimientos y habilidades; en dicho proceso se realiza el acopio de información que va formando parte del portafolio de evaluación, los métodos que se utilizan puede ser la observación, mediante un conjunto de indicadores que se van checando o bien una lista de cotejo, que contenga que actitudes, que habilidades, que valores y que conocimientos desarrollará o construirá para su desmpeño personal y social e inclusive para continuar estudios en el nivel inmediato superior o en el sector productivo.
La obsevación es un método de evaluación que está presente en todas nuestras acciones educativas, en investigación etnográfica se considera una gran herramienta, así debe ser para los profesores, debemos desarrollar nuestra habilidad de observación, es un requisito para evaluar mejor.
La simulación es un gran método para evaluar los aprendizajes, las evidencias surgen en una lista de cotejo, que se construye desde la planeación por competencias, los indicadores deben estar muy claros y establecer acuerdo con los alumnos, para que después podamos practicar la coevaluación, autoevaluación y la heteroevaluación. A los alumnos les gusta exponer, hacer representaciones y poner ejemplos en sus procesos de aprendizaje, lo cual nos facilita las relaciones profesor-alumno y las acciones docentes; son más amenas las sesiones de clase.
Con la evaluación a través de proyectos o tareas, es muy importante establecer que evidencias presentarán, en que tiempos, en que formatos, el proyecto estará integrado en la planeación por competencias, poner líderes en los equipos de trabajo, entendiendo el liderazgo transaccional.
El tipo de líder mencionado, es el que se integra en el equipo como un miembro más y logra que todos los integrantes cumplan con sus obligaciones, todos van hacia la realización de la tarea como acción fundamental. Aquí es muy factible la coevaluación, la autoevaluación y la heteroevaluación. Cuando planeamos la evaluación de un proyecto, nos damos cuenta de que su realización permite el desarrollo de casi todas las competencias genéricas e inclusive las disciplinares, genera con mayor facilidad la construcción del conocimiento y el cambio de actitudes, desarrollo de habilidades, valores, etc...
Puntualizar: La evaluación forma parte del proceso de aprendizaje, es holística, flexible, demócratica, participativa, contextual, formativa y técnica. Hay que adaptar los métodos de evaluación, con el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares, en el módulo básico y las profesionales en el otro módulo, las evidencias y niveles de desmpeño deben corresponder y contextualizarse.
La evaluación intenta definir los niveles de desempéño, sirve para corregir errores, para saber que podemos hacer mejor las cosas, para que reconozcamos el valor de la resiliencia y mantengamos en buenos niveles nuestra autoestima y vivir los fracasos como grandes experiencias.
Que disfruten conmigo estos aprendizajes, no importa que sea domingo.
Saludos y deseos de bienestar para todos.
Guadalupe Candia Torres.
La obsevación es un método de evaluación que está presente en todas nuestras acciones educativas, en investigación etnográfica se considera una gran herramienta, así debe ser para los profesores, debemos desarrollar nuestra habilidad de observación, es un requisito para evaluar mejor.
La simulación es un gran método para evaluar los aprendizajes, las evidencias surgen en una lista de cotejo, que se construye desde la planeación por competencias, los indicadores deben estar muy claros y establecer acuerdo con los alumnos, para que después podamos practicar la coevaluación, autoevaluación y la heteroevaluación. A los alumnos les gusta exponer, hacer representaciones y poner ejemplos en sus procesos de aprendizaje, lo cual nos facilita las relaciones profesor-alumno y las acciones docentes; son más amenas las sesiones de clase.
Con la evaluación a través de proyectos o tareas, es muy importante establecer que evidencias presentarán, en que tiempos, en que formatos, el proyecto estará integrado en la planeación por competencias, poner líderes en los equipos de trabajo, entendiendo el liderazgo transaccional.
El tipo de líder mencionado, es el que se integra en el equipo como un miembro más y logra que todos los integrantes cumplan con sus obligaciones, todos van hacia la realización de la tarea como acción fundamental. Aquí es muy factible la coevaluación, la autoevaluación y la heteroevaluación. Cuando planeamos la evaluación de un proyecto, nos damos cuenta de que su realización permite el desarrollo de casi todas las competencias genéricas e inclusive las disciplinares, genera con mayor facilidad la construcción del conocimiento y el cambio de actitudes, desarrollo de habilidades, valores, etc...
Puntualizar: La evaluación forma parte del proceso de aprendizaje, es holística, flexible, demócratica, participativa, contextual, formativa y técnica. Hay que adaptar los métodos de evaluación, con el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares, en el módulo básico y las profesionales en el otro módulo, las evidencias y niveles de desmpeño deben corresponder y contextualizarse.
La evaluación intenta definir los niveles de desempéño, sirve para corregir errores, para saber que podemos hacer mejor las cosas, para que reconozcamos el valor de la resiliencia y mantengamos en buenos niveles nuestra autoestima y vivir los fracasos como grandes experiencias.
Que disfruten conmigo estos aprendizajes, no importa que sea domingo.
Saludos y deseos de bienestar para todos.
Guadalupe Candia Torres.
domingo, 24 de mayo de 2009
EVALUACIÓN EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
MÓDULO 3 UNIDAD 1 SEMANA 2
LOS TIPOS DE EVALUACIÓN
La evaluación no son momentos aparte en los procesos de aprendizaje, está integrada como parte muy importante para motivar, regular, organizar, diagnosticar, …
La evaluación en los procesos de aprendizaje, sirve para mejorar dichos procesos, ajustar o promover decisiones, organizar las acciones, sea de los profesores o de los alumnos; además de que motiva a los actores a seguir adelante, sea porque va muy bien o porque necesita más esfuerzo, en las comparaciones que suceden inevitablemente, todos los evaluados, profesores y alumnos, se dan cuenta de que sus acciones de aprendizaje pueden ser mejores, o superarse individualmente.
Esta visión de la evaluación del aprendizaje beneficia la dinámica de las competencias docentes, de las competencias genéricas y las competencias disciplinares, porque involucra la práctica docente con las necesidades de los alumnos y va regulando y apoyando en el proceso de aprendizaje.
La evaluación diagnóstica permite el conocimiento de los jóvenes con quienes nos integraremos en el trabajo académico, beneficia el proceso de aprendizaje porque se pueden ir regulando las acciones y descubriendo, tanto alumnos, como docentes que el esfuerzo reditúa grandes beneficios y que se puede aprender de los errores.
La evaluación formativa se presenta en todas las acciones de aprendizaje, aquí se integran las competencias genéricas y también las disciplinares, es donde se hacen los ajustes pertinentes para hacer recomendaciones y manejar los valores.
La evaluación sumativa es la final, donde se integran todos los logros obtenidos, es un balance donde se detectan las fallas en los procesos, tanto de alumnos, como de docentes sin dejar fuera la Institución y el entorno. Aquí son momentos de reflexión para todos los actores del proceso, se pueden autoevaluar y coevaluar; tomar decisiones para continuar con avances académicos que correspondan.
Saludos.
Guadalupe Candia Torres.
LOS TIPOS DE EVALUACIÓN
La evaluación no son momentos aparte en los procesos de aprendizaje, está integrada como parte muy importante para motivar, regular, organizar, diagnosticar, …
La evaluación en los procesos de aprendizaje, sirve para mejorar dichos procesos, ajustar o promover decisiones, organizar las acciones, sea de los profesores o de los alumnos; además de que motiva a los actores a seguir adelante, sea porque va muy bien o porque necesita más esfuerzo, en las comparaciones que suceden inevitablemente, todos los evaluados, profesores y alumnos, se dan cuenta de que sus acciones de aprendizaje pueden ser mejores, o superarse individualmente.
Esta visión de la evaluación del aprendizaje beneficia la dinámica de las competencias docentes, de las competencias genéricas y las competencias disciplinares, porque involucra la práctica docente con las necesidades de los alumnos y va regulando y apoyando en el proceso de aprendizaje.
La evaluación diagnóstica permite el conocimiento de los jóvenes con quienes nos integraremos en el trabajo académico, beneficia el proceso de aprendizaje porque se pueden ir regulando las acciones y descubriendo, tanto alumnos, como docentes que el esfuerzo reditúa grandes beneficios y que se puede aprender de los errores.
La evaluación formativa se presenta en todas las acciones de aprendizaje, aquí se integran las competencias genéricas y también las disciplinares, es donde se hacen los ajustes pertinentes para hacer recomendaciones y manejar los valores.
La evaluación sumativa es la final, donde se integran todos los logros obtenidos, es un balance donde se detectan las fallas en los procesos, tanto de alumnos, como de docentes sin dejar fuera la Institución y el entorno. Aquí son momentos de reflexión para todos los actores del proceso, se pueden autoevaluar y coevaluar; tomar decisiones para continuar con avances académicos que correspondan.
Saludos.
Guadalupe Candia Torres.
domingo, 17 de mayo de 2009
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE ESPECIALIDAD POR COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EMS
MODULO 3
UNIDAD I
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
SEMANA I
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE ESPECIALIDAD POR COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EMS
1.- ¿Para qué evaluamos? Evaluamos para juzgar, valorar, revisar y reflexionar de una manera permanente los avances de los aprendizajes la pertinencia de programas, la factibilidad de las carreras en relación con las necesidades productivas al personal directivo a los alumnos y padres de familia, con la información de los resultados se toman decisiones.
2.- ¿Qué evaluamos? Se evalúan los procesos de aprendizaje y toda la pertinencia de los involucrados en los procesos educativos, como son autoridades, programas, desarrollo de los alumnos en los campos de conocimiento y de valores.
3.- ¿Cómo evaluamos? La evaluación integra conocimientos, actitudes, valores y es mediante la observación constante y dinámica de los alumnos, en el desarrollo de sus actividades y acciones, los cambios que presentan los educandos, la adaptación de los programas y los propios cambios de prácticas docentes.
4.- ¿Con qué criterio los evaluamos? Los criterios de evaluación nacen de los acuerdos del profesor con los alumnos, poniendo atención especial en las necesidades de los estudiantes en relación con sus vivencias. Realmente el profesor impone su criterio.
5.- ¿Con qué instrumentos los evaluamos? En muchos de los planteles de DGETI las pruebas objetivas, siguen siendo el principal instrumento de evaluación; sin embargo, dicho instrumento solamente mide un mínimo de conocimientos, realmente deben utilizarse las participaciones orales, escritas, actitudes, valores y demás competencias genéricas y disciplinares.
6.- ¿Cuándo los evaluamos? La evaluación tradicional es por unidad aproximadamente cada mes y con la aplicación de una prueba objetiva, actualmente se intenta incluir evaluar trabajos. Realmente la evaluación es dinámica y constante en todo el proceso de aprendizaje y para que sea evaluación debe acudirse a la reflexión, la crítica, la retroalimentación, al reconocimiento de los errores utilizándolos como reflexiones para incrementar el desarrollo de la habilidad del pensamiento. La evaluación integra el crecimiento permanente y abarca tanto lo cualitativo como lo cuantitativo.
7.- ¿Cómo participan los estudiantes en la evaluación? Asumen actitud de desconfianza, de angustia, generalmente solo llegan a preguntar, ¿Qué viene en el examen? ¿Cuántas faltas tengo? ¿Nos va poner puntos? … Realmente la evaluación debe establecer un acuerdo entre alumnos y profesores para hacer una evaluación alternativa que permita el crecimiento tanto de los alumnos como de los profesores.
UNIDAD I
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
SEMANA I
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE ESPECIALIDAD POR COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EMS
1.- ¿Para qué evaluamos? Evaluamos para juzgar, valorar, revisar y reflexionar de una manera permanente los avances de los aprendizajes la pertinencia de programas, la factibilidad de las carreras en relación con las necesidades productivas al personal directivo a los alumnos y padres de familia, con la información de los resultados se toman decisiones.
2.- ¿Qué evaluamos? Se evalúan los procesos de aprendizaje y toda la pertinencia de los involucrados en los procesos educativos, como son autoridades, programas, desarrollo de los alumnos en los campos de conocimiento y de valores.
3.- ¿Cómo evaluamos? La evaluación integra conocimientos, actitudes, valores y es mediante la observación constante y dinámica de los alumnos, en el desarrollo de sus actividades y acciones, los cambios que presentan los educandos, la adaptación de los programas y los propios cambios de prácticas docentes.
4.- ¿Con qué criterio los evaluamos? Los criterios de evaluación nacen de los acuerdos del profesor con los alumnos, poniendo atención especial en las necesidades de los estudiantes en relación con sus vivencias. Realmente el profesor impone su criterio.
5.- ¿Con qué instrumentos los evaluamos? En muchos de los planteles de DGETI las pruebas objetivas, siguen siendo el principal instrumento de evaluación; sin embargo, dicho instrumento solamente mide un mínimo de conocimientos, realmente deben utilizarse las participaciones orales, escritas, actitudes, valores y demás competencias genéricas y disciplinares.
6.- ¿Cuándo los evaluamos? La evaluación tradicional es por unidad aproximadamente cada mes y con la aplicación de una prueba objetiva, actualmente se intenta incluir evaluar trabajos. Realmente la evaluación es dinámica y constante en todo el proceso de aprendizaje y para que sea evaluación debe acudirse a la reflexión, la crítica, la retroalimentación, al reconocimiento de los errores utilizándolos como reflexiones para incrementar el desarrollo de la habilidad del pensamiento. La evaluación integra el crecimiento permanente y abarca tanto lo cualitativo como lo cuantitativo.
7.- ¿Cómo participan los estudiantes en la evaluación? Asumen actitud de desconfianza, de angustia, generalmente solo llegan a preguntar, ¿Qué viene en el examen? ¿Cuántas faltas tengo? ¿Nos va poner puntos? … Realmente la evaluación debe establecer un acuerdo entre alumnos y profesores para hacer una evaluación alternativa que permita el crecimiento tanto de los alumnos como de los profesores.
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
MODULO 3
UNIDAD I
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
SEMANA I
EVALUACIÓN EN TIEMPOS DE CAMBIO
La evaluación es una de las claves para la revisión, reflexión y el mejoramiento permanente.- El cognitivismo y el constructivismo destacan la importancia de la subjetividad y de los procesos de la atención a las diferencias individuales y a la diversidad y la incorporación de las actitudes y los valores.
Personalmente creo que es fundamental interiorizar estos conceptos en nuestras competencias docentes, dado que son definitivos para los criterios de evaluación.
Ahora se sabe que todos nuestros alumnos tienen las mismas alternativas de superación y depende de las oportunidades educativas a las que tienen acceso. Los jóvenes desarrollan muchas competencias en diferentes momentos y circunstancia, inclusive demuestran sus aprendizajes en momentos decisivos para ellos y no precisamente a la hora de un examen, es decir, han creado competencias genéricas y disciplinares.
Como docentes es importante interiorizar que la evaluación debe integrar la parte cuantitativa y cualitativa y no rechazar como reprobado a ningún alumno sin pensar que tenemos responsabilidad en el futuro de esa persona.
La evaluación además de la parte cualitativa y cuantitativa incorpora juicios de valor.- La evaluación educativa es un proceso que recoge e interpreta sistemáticamente información sobre un programa educativo; entre otras cosas sirve para reformar, cambiar, eliminar o innovar programas; determinar el rendimiento académico valorar las actitudes del alumno y se traduce en una calificación.
Nuevas tendencias y sus implicaciones en la evaluación
El ser humano se concibe como un sistema abierto flexible, impredecible y susceptible de experimentar cambios estructurales significativos.
El centro del proceso educativo es el aprendizaje y no la enseñanza, aprendemos lo que necesitamos en un contexto real. La adquisición de conocimientos no es bastante, la educación debe contener actitudes y valores, así la evaluación abarca un proceso reflexivo, cualitativo y explicativo.La evaluación más que técnica es una reflexión de fondo filosófica y ética que permite tomar decisiones; sirve para mejorar los procesos y aprendizaje.
La gran función de la evaluación no es controlar alumnos mediante calificaciones lo principal es mejorar los aprendizajes, no se trata de clasificar en buenos y malos; dicha función sirve para conocer los progresos y dificultades como puede vencer obstáculos, observar y reflexionar con el alumno para descubrir sus fortalezas y debilidades y ayudarlo a continuar en su carrera principal que es ser un buen ciudadano y a partir de allí un ser productivo.
Evaluación para el aprendizaje estratégico
La construcción del conocimiento se da en la interacción entre educandos y educadores, se comparten los objetivos y los procesos y en ese marco el aprendizaje es una actividad estratégica que es una característica de la construcción significativa del conocimiento.- Así mismo, el aprendizaje es un aprovechamiento de la experiencia para la acción futura, la perspectiva constructivista permite los errores y los acepta como una fuente de aprendizaje dado que permite la autocrítica y al reflexión, el desequilibrio cognitivo y acepta las contradicciones o conflictos.
Los errores se retroalimentan, retro informan y reconstruyen lo que está mal se admite que la respuesta esta correcta no es lo mas importante sino el aprendizaje que de ella se puede derivar. Sin embargo, los errores ser previstos mediante la retroalimentación.
La medición no involucra al individuo en toda su integridad sólo sirve para medir de una manera muy simple algo, cuando se pretende evaluar el aprendizaje de los alumnos es totalmente incompleta.- La medición sirve para dar una calificación en un momento dado pero, nunca para establecer una verdadera evaluación. La evaluación debe integrarse plenamente en todos los momentos del proceso educativo, debe estar orientada a mejorar a los educandos en todos sus aspectos el educador debe aportar el apoyo necesario para que el alumno aprenda aprender.
De la evaluación externa a la Autoevaluación
Todo ser humano puede pasar de la heteronomía a la autonomía de una manera progresiva, en la moralidad autónoma la motivación es hacia la realización personal, la autonomía requiere de responsabilidad hacia sí mismo y hacía su entorno, son decisiones de madurez donde se reconoce la diversidad de valores y opiniones, se actúa por el bien colectivo y los derechos de los demás.- En este marco descrito el individuo es capaz de autoevaluarse, tener sus parámetros y criterios de evaluación.
El educador no debe marcar desde un principio su visión parcial e individual acerca de la evaluación que va a tocar las opciones futuras del alumno que debe participar en la evaluación y llegar a su propia autoevaluación. El juicio definitivo es un proceso de construcción que puede convertirse en un aprendizaje colectivo en un dialogo y una reflexión conjunta en donde los alumnos pueden adquirir la responsabilidad de cambio y decisión.
A manera de conclusiones
La evaluación no posee verdades definitivas y acabadas e inalterables, es un proceso continuado de rectificación de errores para acceder a la complejidad de lo más cercano a la realidad. La evaluación es una actividad valorativa que requiere de rigurosidad ética y critica social, exige respeto a la autonomía, imparcialidad e igualdad de los evaluados.
Guadalupe Candia Torres.
UNIDAD I
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
SEMANA I
EVALUACIÓN EN TIEMPOS DE CAMBIO
La evaluación es una de las claves para la revisión, reflexión y el mejoramiento permanente.- El cognitivismo y el constructivismo destacan la importancia de la subjetividad y de los procesos de la atención a las diferencias individuales y a la diversidad y la incorporación de las actitudes y los valores.
Personalmente creo que es fundamental interiorizar estos conceptos en nuestras competencias docentes, dado que son definitivos para los criterios de evaluación.
Ahora se sabe que todos nuestros alumnos tienen las mismas alternativas de superación y depende de las oportunidades educativas a las que tienen acceso. Los jóvenes desarrollan muchas competencias en diferentes momentos y circunstancia, inclusive demuestran sus aprendizajes en momentos decisivos para ellos y no precisamente a la hora de un examen, es decir, han creado competencias genéricas y disciplinares.
Como docentes es importante interiorizar que la evaluación debe integrar la parte cuantitativa y cualitativa y no rechazar como reprobado a ningún alumno sin pensar que tenemos responsabilidad en el futuro de esa persona.
La evaluación además de la parte cualitativa y cuantitativa incorpora juicios de valor.- La evaluación educativa es un proceso que recoge e interpreta sistemáticamente información sobre un programa educativo; entre otras cosas sirve para reformar, cambiar, eliminar o innovar programas; determinar el rendimiento académico valorar las actitudes del alumno y se traduce en una calificación.
Nuevas tendencias y sus implicaciones en la evaluación
El ser humano se concibe como un sistema abierto flexible, impredecible y susceptible de experimentar cambios estructurales significativos.
El centro del proceso educativo es el aprendizaje y no la enseñanza, aprendemos lo que necesitamos en un contexto real. La adquisición de conocimientos no es bastante, la educación debe contener actitudes y valores, así la evaluación abarca un proceso reflexivo, cualitativo y explicativo.La evaluación más que técnica es una reflexión de fondo filosófica y ética que permite tomar decisiones; sirve para mejorar los procesos y aprendizaje.
La gran función de la evaluación no es controlar alumnos mediante calificaciones lo principal es mejorar los aprendizajes, no se trata de clasificar en buenos y malos; dicha función sirve para conocer los progresos y dificultades como puede vencer obstáculos, observar y reflexionar con el alumno para descubrir sus fortalezas y debilidades y ayudarlo a continuar en su carrera principal que es ser un buen ciudadano y a partir de allí un ser productivo.
Evaluación para el aprendizaje estratégico
La construcción del conocimiento se da en la interacción entre educandos y educadores, se comparten los objetivos y los procesos y en ese marco el aprendizaje es una actividad estratégica que es una característica de la construcción significativa del conocimiento.- Así mismo, el aprendizaje es un aprovechamiento de la experiencia para la acción futura, la perspectiva constructivista permite los errores y los acepta como una fuente de aprendizaje dado que permite la autocrítica y al reflexión, el desequilibrio cognitivo y acepta las contradicciones o conflictos.
Los errores se retroalimentan, retro informan y reconstruyen lo que está mal se admite que la respuesta esta correcta no es lo mas importante sino el aprendizaje que de ella se puede derivar. Sin embargo, los errores ser previstos mediante la retroalimentación.
La medición no involucra al individuo en toda su integridad sólo sirve para medir de una manera muy simple algo, cuando se pretende evaluar el aprendizaje de los alumnos es totalmente incompleta.- La medición sirve para dar una calificación en un momento dado pero, nunca para establecer una verdadera evaluación. La evaluación debe integrarse plenamente en todos los momentos del proceso educativo, debe estar orientada a mejorar a los educandos en todos sus aspectos el educador debe aportar el apoyo necesario para que el alumno aprenda aprender.
De la evaluación externa a la Autoevaluación
Todo ser humano puede pasar de la heteronomía a la autonomía de una manera progresiva, en la moralidad autónoma la motivación es hacia la realización personal, la autonomía requiere de responsabilidad hacia sí mismo y hacía su entorno, son decisiones de madurez donde se reconoce la diversidad de valores y opiniones, se actúa por el bien colectivo y los derechos de los demás.- En este marco descrito el individuo es capaz de autoevaluarse, tener sus parámetros y criterios de evaluación.
El educador no debe marcar desde un principio su visión parcial e individual acerca de la evaluación que va a tocar las opciones futuras del alumno que debe participar en la evaluación y llegar a su propia autoevaluación. El juicio definitivo es un proceso de construcción que puede convertirse en un aprendizaje colectivo en un dialogo y una reflexión conjunta en donde los alumnos pueden adquirir la responsabilidad de cambio y decisión.
A manera de conclusiones
La evaluación no posee verdades definitivas y acabadas e inalterables, es un proceso continuado de rectificación de errores para acceder a la complejidad de lo más cercano a la realidad. La evaluación es una actividad valorativa que requiere de rigurosidad ética y critica social, exige respeto a la autonomía, imparcialidad e igualdad de los evaluados.
Guadalupe Candia Torres.
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