Diseñando Instrumentos

Estimada Roxana:
Mi eterna preocupación ha sido ¿Qué tan objetivo es evaluar con la observación, la comparación, participación, responsabilidad, con la estructura que genera un resumen, una síntesis, una paráfrasis, una expresión libre; sea oral o escrita, en fin, todos esos aspectos que con mucha fecuencia, no se pueden evaluar, a mi juicio; con instrumentos, como las pruebas objetivas?...
En esta área de construcción del conocimiento y del desarrollo de habilidades y de actitudes, me parece que el acercamiento con los que aprenden, debe ser muy cercano, aun con las pruebas objetivas, que me parecen un tanto frías y que miden más conocimientos que las otras áreas de las competencias, tanto genéricas como disciplinares.
Esta parte de la currícula, está muy comprometida con todas las construcciones, del conocimiento, desarrollo de habilidades y actitudes en todos los niveles académicos; con esto me parece que son competencias, también profesionales. ¿Cómo podemos entender a profesionistas, con postgrados, que no pueden redactar o que escriben con faltas de ortografía, o con expresiones que se dan a entender, más con palabras altisonantes que con una lenguaje ligeramente culto, escogido para dar explicaciones o para un diálogo pertinente?...
Esta parte de la visión que tengo acerca de como nos expresamos, entiendo que es parte del lenguaje popular y hasta creativo de los mexicanos, podríamos decir ¨un lenguaje oculto¨, porque para conocer nuestro lenguaje, los que tienen otro idioma como base, van a meterse en buen trabajo; esto no nos exime de tratar de desarrollar la habilidad lectora, conocer nuestro idioma y usarlo con responsabilidad y respeto, aun cuando se trata de albures.
Volviendo a la evaluación, trato de operacionalizar los instrumentos de evaluación, con rasgos de comparación, escalas estimativas, puntos de referencia, etc...
Ejemplo:
Conocimiento: Comparación
¿Cómo es el medio dónde se desarrolla la lectura?
¿En que se parece a Juárez?
¿Cómo es la educación de los personajes de la lectura?
¿La ciencia y la tecnología es igual que la de Juárez?
¿Es mejor Cd. Juárez, que esa población de la que hablamos?
Ahora vamos al diálogo o sea a la participación, que se registra.
Nos toca la autoevaluación y luego la coevaluación.
La heteroevaluación tiene su momento y cuando no están de acuerdo, los alumnos tienen oporrtunidad de dialogar y aun de corregir.
Y tengo la oportunidad de encontrar mis errores y retroalimentar mis acciones.
Escala: 3 características calif. 10
2 características calif. 8
1 característica calif. 6
no contesto nada o contesto mal...Calif. 5 y vuelva al proceso, hasta que le salga bien, no queremos reprobados, la segunda vez, el 10 se convertirá en 8, y así sucesivamente, es la dinámica.
Hasta ahora ha sido lo que considero mejor, pero creo que me faltan mucha información para hacer más flexible y justa la evaluación del área del lenguaje. Ante todo que sea congruente con las competencias deseables para el perfil en proceso de construcción del bachiller técnico, de acuerdo a la RIEMS.
Te agradezco tu retroalimentación en todo lo que vale.
Saludos, ya sabes, desde Juárez.
Guadalupe Candia Torres.

Roxana y compañeros, gusto de saludarlos, veo que pasaremos un domingo muy atareado.
Les participo algo de lo que he vivido, de acuerdo con mi práctica docente y la evaluación.
Aunque esporádicamente, he trabajado con materias como Literatura, Investigación, Ciencias Sociales,Etimologías Grecolatinas, etc. La mayor parte de mi tiempo docente lo he pasado en Taller de Lectura, expresión escrita y expresión oral y mi experiencia consiste en que tal vez sea de las más dificiles de evaluar. Es una asignatura que considero básica como herramienta para todos los aprendizajes y superación personal, pero cómo evaluar los procesos de aprendizaje; las pruebas objetivas no me parecen suficientes ni representativas de los progresos de construcción de competencias, ni genéricas ni disciplinares.
He optado por pedir a los alumnos que leean, analicen, reflexionen, critiquen y propongan, que utilicen mucho la observación y la comparació, como una gran herramienta para el desarrollo de la habilidad del pensamiento; vayan tomando nota de todo el proceso de lo que están leyendo, irlo revisando, comentando, corrigiendo, haciendo resúmenes, síntesis, paráfrasis, cuadros sinópticos, mapas conceptuales; revisar entre todos, lo que podríamos llamar coevaluación, todo el trabajo realizado llevarlo al portafolio de evidencias y por último, evlalúo yo y asigno una calificación, tomando en cuenta la asistencia, disciplina, trabajos realizados, actitud en la relación con sus compañeros y participación. Todo esto, desde luego, forma parte de un registro.
Roxana y Compañeros: Sé que existen muchas fallas en esta forma de evaluar, perdón y espero su opinión. Sobre todo, que me perdonen mis alumnos.
Saludos desde Juárez.
Guadalupe Candia Torres.

Evaluar actitudes y valores

ROXANA Y COMPAÑERAS Y COMPAÑEROS, FELIZ FIN DE SEMANA.
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
EVALUAR ACTITUDES Y VALORES.
Analizando lo que son las actitudes y lo que son los valores, encuentro que van muy de la mano en el momento de evaluarse; Cuando hay buenas actitudes, es posible que tengan su raíz en un buen tronco de valores.
Con mucha frecuencia los valores guían las actitudes, actuamos bien o mal pensando en aquellos valores con los que nacimos, crecimos y vivimos, muchos de ellos son tradicionales en la familia de donde procedemos y donde nos hemos educado.
Ahora hablamos de las crisis de valores, lo cual es evidente, la práctica docente nos pone clara y de frente dicha crisis, y en los espacios educativos, dentro y fuera del aula, para evaluar actitudes y valores, tenemos que evaluar primero nuestro saber, nuestro ser y nuestro hacer; definitivamente, también los docentes tenemos muchos cambios pendientes.
Con este preámbulo, pasamos a platicar acerca de la evaluación por competencias, de acuerdo con Tobón y otros buenos educadores.
Cuando hacemos la planeación educativa fijamos los objetivos, ahí decidimos a donde vamos a llegar, con qué cúmulo de conocimientos, de actitudes y valores, donde van implicitos los cambios que la educación, mediante sus procesos de aprendizaje habrá creado; tendremos que establecer los medios y los intrumentos de evaluación, con los que definiremos el nivel de alcance, excelente, bueno, regular, malo, muy malo; si es excelente, busquemos los cambios nuestros y de los alumnos y si son malos, con más razón, busquemos primero en nuestras actitudes y nuestros valores, y analicemos quien es el responsable de los malos resultados, finalmente todos somos sensibles al cambio, y en los procesos educativos todos aprendemos.
La evaluación es un proceso en el que vamos recopilando las evidencias, de acuerdo con los criterios preestablecidos, con la finalidad de dar retroalimentación y buscar el ideal.
En los preocesos de evaluación aprenderán los alumnos y también los facilitadores del aprendizaje, debe evaluarse en contextos definidos y buscar que vayan implicitos valores, actitudes y conocimientos.
Como la evaluación es intersubjetiva, diálogica y tiene control de calidad, debe centrarse en aspectos esenciales del aprendizaje y patentizar el mejoramiento continuo, esto quiere decir que tanto alumnos como profesores estaremos coevaluando, evaluando y heteroevaluando, proceso que es definitivo practicar para superar nuestros saberes, haceres, etc.
La formación integral se evalúa, obviamente, de forma holística.
Roxana y Compañer@s, seguimos en contacto.
Saludos.
Guadalupe Candia Torres.

















SALUDOS, ROXANA Y COMPAÑER@S:
Estoy con ustedes otra vez...
Estoy construyendo los instrumentos de evaluación de valores y actitudes y estoy en conflicto; porque aunque puedo construir dichos instrumentos, me parece muy difícil separar los conocimientos de las actitudes y de los valores porque veo la competencia integrada con los tres aspectos; separarla no me parece tan integtral y holística.
Cuando aprendemos, es porque queremos, porque tenemos necesidad de construir ese conocimiento, cuando volvemos al equilibrio, nos emocionamos y nos sentimos valiosos, al ver lo que los demás compañeros hacen, sabemos que podemos ayudar, ya sea diciendo ¨Que padre te quedó¨, o yo lo hice de otra forma o igual y proporcionar diálogos de esta forma nos engrandece y estimula y porque se puede ir creando el conocimiento, poner ciertas actitudes en dicha construcción y puedo valorar dicho trabajo, mi propio conocimiento y mi propia actitud.
Como sea, en este momento me dispongo a construir intrumentos de evaluación de valores y actitudes.
Los saludo a todos, desde este ardiente Juárez, no les digo como está mi querida Ciudad, porque ya lo vieron en los noticieros.

LAS EVIDENCIAS Y LOS METODOS DE EVALUACIÓN

Hola! Roxana y compañeros:

RIEMS estruja un poco nuestras conciencias, sobre todo a los que tengamos mucho tiempo en los procesos de aprendizaje, recordemos que no somos enseñadores, sólo que lo supimos después.
Como es posible que la educación y los aprendizajes los hayamos medido con un examen, que se llama objetivo, pero que es totalmente subjetivo, puesto que se evalúa lo que el profesor juzga evaluable, pero aun más, se incide en la vida de los que estudian, puesto que reprobar saca a los jóvenes de los ambientes de estudio y con frecuencia, pone a la juventud en las calles, en un contexto donde no encuentran trabajo, pero sí existe un mundo de delincuencia.

Ahora, como nunca, se hace urgente acudir a la evaluación holística, es importante, sumamente importante que se considera a los evaluados en toda su totalidad, integralmente, no es posible que sigamos diciendo que se obtienen calificaciones buenas, aunque sea un alumno desintegrado, es indispensable hacer toda una observación completa de sus habilidades, actitudes, conocimientos, valores y como se socializa, cómo reacciona ante la realidad diaria, cómo son sus emociones, sus sentimientos; recordemos que tenemos alumnos que nomás resuelven problemas matemáticos, pero no se relacionan socialmente, es todo lo que puede hacer. No es que sea malo saber muchas matemáticas, pero cómo serán sus niveles de desempeño, visto holísticamente.

Qué maravilloso que seamos capaces de evaluar a ese tipo de alumnos y poder incidir en la creación de personalidades holísticas!...

Seguramente que después de estudiar y aprender de esta especialización, no volveremos a medir procesos de aprendizaje con ¨una prueba objetiva¨, y menos reprobar, mandar a recursamiento y luego a la calle a los alumnos. Y los compañeros que lograron pasar las pruebas objetivas y permanecen en la escuela, saben lo mismo que los que corrimos: Nada, porque cuando salimos del salón de clases después de la prueba objetiva, se nos ha olvidado gran parte de los conocimientos que los profesores intentaron medir.

La evaluación es permanente, es gratificante observar y registrar los adelantos de los alumnos en los procesos de aprendizaje; si tenemos oportunidad de verlos fuera del salón de clases, no perdamos la oportunidad de convivir y conocerlos mejor, recordemos nuestra vida de estudiantes y cuanto nos gustó compartir con nuestros profesores, ¨Aquellos que eran muy buena honda¨. Aprendimos muchos valores con nuestros profesores en la vida y aún los conservamos, tal vez las fórmulas matemáticas o químicas, están en el olvido, pero sí es cierto, de alguien que dice que después de que nos vamos de la escuela, lo más importante que nos queda es la educación, los valores, y los recuerdos de ¨Lo padre que fue la prepa¨.

El contexto en que se evalúa debe ser real, permitir la participación de los evaluados, puesto que se practica la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, con criterios flexibles, recordemos que hay cosas que no siempre las vemos.

El momento de practicar la democracia es cuando los criterios de evaluación son igual para todos, lo mismo que las oportunidades para el reconocimiento y la participación.

Querida Roxana y compañeros:
Como éste es un foro de expresión, me permití escribir mis puntos de vista acerca de las características de algo tan importante y tan sentido como es la evaluación de los aprendizajes.
Un abrazo para todos.
Desde Juárez, Chih.

Guadalupe Candia Torres.

Las evidencias y los métodos de evaluación

Las evidencias del aprendizaje forman parte de todo el proceso formativo, educativo, de conocimientos y habilidades; en dicho proceso se realiza el acopio de información que va formando parte del portafolio de evaluación, los métodos que se utilizan puede ser la observación, mediante un conjunto de indicadores que se van checando o bien una lista de cotejo, que contenga que actitudes, que habilidades, que valores y que conocimientos desarrollará o construirá para su desmpeño personal y social e inclusive para continuar estudios en el nivel inmediato superior o en el sector productivo.

La obsevación es un método de evaluación que está presente en todas nuestras acciones educativas, en investigación etnográfica se considera una gran herramienta, así debe ser para los profesores, debemos desarrollar nuestra habilidad de observación, es un requisito para evaluar mejor.

La simulación es un gran método para evaluar los aprendizajes, las evidencias surgen en una lista de cotejo, que se construye desde la planeación por competencias, los indicadores deben estar muy claros y establecer acuerdo con los alumnos, para que después podamos practicar la coevaluación, autoevaluación y la heteroevaluación. A los alumnos les gusta exponer, hacer representaciones y poner ejemplos en sus procesos de aprendizaje, lo cual nos facilita las relaciones profesor-alumno y las acciones docentes; son más amenas las sesiones de clase.
Con la evaluación a través de proyectos o tareas, es muy importante establecer que evidencias presentarán, en que tiempos, en que formatos, el proyecto estará integrado en la planeación por competencias, poner líderes en los equipos de trabajo, entendiendo el liderazgo transaccional.
El tipo de líder mencionado, es el que se integra en el equipo como un miembro más y logra que todos los integrantes cumplan con sus obligaciones, todos van hacia la realización de la tarea como acción fundamental. Aquí es muy factible la coevaluación, la autoevaluación y la heteroevaluación. Cuando planeamos la evaluación de un proyecto, nos damos cuenta de que su realización permite el desarrollo de casi todas las competencias genéricas e inclusive las disciplinares, genera con mayor facilidad la construcción del conocimiento y el cambio de actitudes, desarrollo de habilidades, valores, etc...

Puntualizar: La evaluación forma parte del proceso de aprendizaje, es holística, flexible, demócratica, participativa, contextual, formativa y técnica. Hay que adaptar los métodos de evaluación, con el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares, en el módulo básico y las profesionales en el otro módulo, las evidencias y niveles de desmpeño deben corresponder y contextualizarse.

La evaluación intenta definir los niveles de desempéño, sirve para corregir errores, para saber que podemos hacer mejor las cosas, para que reconozcamos el valor de la resiliencia y mantengamos en buenos niveles nuestra autoestima y vivir los fracasos como grandes experiencias.

Que disfruten conmigo estos aprendizajes, no importa que sea domingo.
Saludos y deseos de bienestar para todos.

Guadalupe Candia Torres.

EVALUACIÓN EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

MÓDULO 3 UNIDAD 1 SEMANA 2

LOS TIPOS DE EVALUACIÓN
La evaluación no son momentos aparte en los procesos de aprendizaje, está integrada como parte muy importante para motivar, regular, organizar, diagnosticar, …
La evaluación en los procesos de aprendizaje, sirve para mejorar dichos procesos, ajustar o promover decisiones, organizar las acciones, sea de los profesores o de los alumnos; además de que motiva a los actores a seguir adelante, sea porque va muy bien o porque necesita más esfuerzo, en las comparaciones que suceden inevitablemente, todos los evaluados, profesores y alumnos, se dan cuenta de que sus acciones de aprendizaje pueden ser mejores, o superarse individualmente.
Esta visión de la evaluación del aprendizaje beneficia la dinámica de las competencias docentes, de las competencias genéricas y las competencias disciplinares, porque involucra la práctica docente con las necesidades de los alumnos y va regulando y apoyando en el proceso de aprendizaje.
La evaluación diagnóstica permite el conocimiento de los jóvenes con quienes nos integraremos en el trabajo académico, beneficia el proceso de aprendizaje porque se pueden ir regulando las acciones y descubriendo, tanto alumnos, como docentes que el esfuerzo reditúa grandes beneficios y que se puede aprender de los errores.
La evaluación formativa se presenta en todas las acciones de aprendizaje, aquí se integran las competencias genéricas y también las disciplinares, es donde se hacen los ajustes pertinentes para hacer recomendaciones y manejar los valores.

La evaluación sumativa es la final, donde se integran todos los logros obtenidos, es un balance donde se detectan las fallas en los procesos, tanto de alumnos, como de docentes sin dejar fuera la Institución y el entorno. Aquí son momentos de reflexión para todos los actores del proceso, se pueden autoevaluar y coevaluar; tomar decisiones para continuar con avances académicos que correspondan.

Saludos.
Guadalupe Candia Torres.

RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE ESPECIALIDAD POR COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EMS

MODULO 3
UNIDAD I
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
SEMANA I
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE ESPECIALIDAD POR COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EMS
1.- ¿Para qué evaluamos? Evaluamos para juzgar, valorar, revisar y reflexionar de una manera permanente los avances de los aprendizajes la pertinencia de programas, la factibilidad de las carreras en relación con las necesidades productivas al personal directivo a los alumnos y padres de familia, con la información de los resultados se toman decisiones.
2.- ¿Qué evaluamos? Se evalúan los procesos de aprendizaje y toda la pertinencia de los involucrados en los procesos educativos, como son autoridades, programas, desarrollo de los alumnos en los campos de conocimiento y de valores.
3.- ¿Cómo evaluamos? La evaluación integra conocimientos, actitudes, valores y es mediante la observación constante y dinámica de los alumnos, en el desarrollo de sus actividades y acciones, los cambios que presentan los educandos, la adaptación de los programas y los propios cambios de prácticas docentes.
4.- ¿Con qué criterio los evaluamos? Los criterios de evaluación nacen de los acuerdos del profesor con los alumnos, poniendo atención especial en las necesidades de los estudiantes en relación con sus vivencias. Realmente el profesor impone su criterio.
5.-­ ¿Con qué instrumentos los evaluamos? En muchos de los planteles de DGETI las pruebas objetivas, siguen siendo el principal instrumento de evaluación; sin embargo, dicho instrumento solamente mide un mínimo de conocimientos, realmente deben utilizarse las participaciones orales, escritas, actitudes, valores y demás competencias genéricas y disciplinares.
6.- ¿Cuándo los evaluamos? La evaluación tradicional es por unidad aproximadamente cada mes y con la aplicación de una prueba objetiva, actualmente se intenta incluir evaluar trabajos. Realmente la evaluación es dinámica y constante en todo el proceso de aprendizaje y para que sea evaluación debe acudirse a la reflexión, la crítica, la retroalimentación, al reconocimiento de los errores utilizándolos como reflexiones para incrementar el desarrollo de la habilidad del pensamiento. La evaluación integra el crecimiento permanente y abarca tanto lo cualitativo como lo cuantitativo.
7.- ¿Cómo participan los estudiantes en la evaluación? Asumen actitud de desconfianza, de angustia, generalmente solo llegan a preguntar, ¿Qué viene en el examen? ¿Cuántas faltas tengo? ¿Nos va poner puntos? … Realmente la evaluación debe establecer un acuerdo entre alumnos y profesores para hacer una evaluación alternativa que permita el crecimiento tanto de los alumnos como de los profesores.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

MODULO 3
UNIDAD I
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
SEMANA I
EVALUACIÓN EN TIEMPOS DE CAMBIO
La evaluación es una de las claves para la revisión, reflexión y el mejoramiento permanente.- El cognitivismo y el constructivismo destacan la importancia de la subjetividad y de los procesos de la atención a las diferencias individuales y a la diversidad y la incorporación de las actitudes y los valores.
Personalmente creo que es fundamental interiorizar estos conceptos en nuestras competencias docentes, dado que son definitivos para los criterios de evaluación.
Ahora se sabe que todos nuestros alumnos tienen las mismas alternativas de superación y depende de las oportunidades educativas a las que tienen acceso. Los jóvenes desarrollan muchas competencias en diferentes momentos y circunstancia, inclusive demuestran sus aprendizajes en momentos decisivos para ellos y no precisamente a la hora de un examen, es decir, han creado competencias genéricas y disciplinares.
Como docentes es importante interiorizar que la evaluación debe integrar la parte cuantitativa y cualitativa y no rechazar como reprobado a ningún alumno sin pensar que tenemos responsabilidad en el futuro de esa persona.
La evaluación además de la parte cualitativa y cuantitativa incorpora juicios de valor.- La evaluación educativa es un proceso que recoge e interpreta sistemáticamente información sobre un programa educativo; entre otras cosas sirve para reformar, cambiar, eliminar o innovar programas; determinar el rendimiento académico valorar las actitudes del alumno y se traduce en una calificación.
Nuevas tendencias y sus implicaciones en la evaluación
El ser humano se concibe como un sistema abierto flexible, impredecible y susceptible de experimentar cambios estructurales significativos.
El centro del proceso educativo es el aprendizaje y no la enseñanza, aprendemos lo que necesitamos en un contexto real. La adquisición de conocimientos no es bastante, la educación debe contener actitudes y valores, así la evaluación abarca un proceso reflexivo, cualitativo y explicativo.La evaluación más que técnica es una reflexión de fondo filosófica y ética que permite tomar decisiones; sirve para mejorar los procesos y aprendizaje.
La gran función de la evaluación no es controlar alumnos mediante calificaciones lo principal es mejorar los aprendizajes, no se trata de clasificar en buenos y malos; dicha función sirve para conocer los progresos y dificultades como puede vencer obstáculos, observar y reflexionar con el alumno para descubrir sus fortalezas y debilidades y ayudarlo a continuar en su carrera principal que es ser un buen ciudadano y a partir de allí un ser productivo.
Evaluación para el aprendizaje estratégico
La construcción del conocimiento se da en la interacción entre educandos y educadores, se comparten los objetivos y los procesos y en ese marco el aprendizaje es una actividad estratégica que es una característica de la construcción significativa del conocimiento.- Así mismo, el aprendizaje es un aprovechamiento de la experiencia para la acción futura, la perspectiva constructivista permite los errores y los acepta como una fuente de aprendizaje dado que permite la autocrítica y al reflexión, el desequilibrio cognitivo y acepta las contradicciones o conflictos.
Los errores se retroalimentan, retro informan y reconstruyen lo que está mal se admite que la respuesta esta correcta no es lo mas importante sino el aprendizaje que de ella se puede derivar. Sin embargo, los errores ser previstos mediante la retroalimentación.
La medición no involucra al individuo en toda su integridad sólo sirve para medir de una manera muy simple algo, cuando se pretende evaluar el aprendizaje de los alumnos es totalmente incompleta.- La medición sirve para dar una calificación en un momento dado pero, nunca para establecer una verdadera evaluación. La evaluación debe integrarse plenamente en todos los momentos del proceso educativo, debe estar orientada a mejorar a los educandos en todos sus aspectos el educador debe aportar el apoyo necesario para que el alumno aprenda aprender.
De la evaluación externa a la Autoevaluación
Todo ser humano puede pasar de la heteronomía a la autonomía de una manera progresiva, en la moralidad autónoma la motivación es hacia la realización personal, la autonomía requiere de responsabilidad hacia sí mismo y hacía su entorno, son decisiones de madurez donde se reconoce la diversidad de valores y opiniones, se actúa por el bien colectivo y los derechos de los demás.- En este marco descrito el individuo es capaz de autoevaluarse, tener sus parámetros y criterios de evaluación.
El educador no debe marcar desde un principio su visión parcial e individual acerca de la evaluación que va a tocar las opciones futuras del alumno que debe participar en la evaluación y llegar a su propia autoevaluación. El juicio definitivo es un proceso de construcción que puede convertirse en un aprendizaje colectivo en un dialogo y una reflexión conjunta en donde los alumnos pueden adquirir la responsabilidad de cambio y decisión.
A manera de conclusiones
La evaluación no posee verdades definitivas y acabadas e inalterables, es un proceso continuado de rectificación de errores para acceder a la complejidad de lo más cercano a la realidad. La evaluación es una actividad valorativa que requiere de rigurosidad ética y critica social, exige respeto a la autonomía, imparcialidad e igualdad de los evaluados.
Guadalupe Candia Torres.

Teorías del Aprendizaje y el Lenguaje

Jerome Bruner

Acción, pensamiento y lenguaje (1984) es la obra de Jerome

Bruner en la que plantea el enorme impacto de los gestos en el desarrollo posterior del lenguaje en el niño. Se concentra en la cultura como proveedora de elementos que el individuo incorpora para su propio desarrollo y su constitución como sujeto. Como el título lo indica, refiere a tres modelos de representaciones: El Enactivo (la acción), el Icónico (el pensamiento)y el Simbólico (el lenguaje).

En sus investigaciones son de suma importancia los conocimientos del mundo real previos al lenguaje que posee el niño.
Bruner, en primera instancia, explica en qué consiste la adquisición del lenguaje: se trata del dominio de tres facetas inseparables en cuanto al tiempo de dicha adquisición: la sintaxis, la semántica y la pragmática del lenguaje.

Lev Semionovitch Vygotsky

Solidaridad entre el desarrollo cognitivo y el lingüístico, cada uno con sus mecanismos propios y específicos forman una unidad, de forma que uno depende del otro y viceversa. Esto significa que lo individual, la representación y lo colectivo, la comunicación, no se pueden separar en la explicación de la ontogénesis.

Jean Piaget:

A diferencia de Chomsky, Piaget afirma la primacía de lo cognitivo en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje. El lenguaje, entendido como representación, aparece como traducción o expresión de la función simbólica. Piaget cree que al final del estadio sensoriomotor, el niño a través de la coordinación y la diferenciación de los esquemas sensoriomotores, construye la capacidad de representar objetos, sucesos, personas y de actuar de modo diferente a la inteligencia practica, con una inteligencia basada en procesos mentales internos que se manifiestan en forma de símbolos.

Noam Chomsky

El lenguaje es un órgano mental con una determinación cuasi biológica y su aparición responde a la maduración de especificaciones innatas que constituyen la esencia de la especia humana. El entendimiento o la cognición no tiene ningún papel en la aparición del lenguaje, ya que de esto se ocupa mecanismos específicos de naturaleza innata.

Imágenes y Creación

Las pinturas de Frida Khalo nos invitan a crear por crear sin detenerse a pensar en ningún obstáculo, crear a pesar de todo

La creación refleja la unión de la humanidad a través de los siglos.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque congruente de aprendizaje por competencias y por qué?

Me parece que el concepto de aprendizaje que se adapta mejor al desarrollo de competencias es él que está relacionado con las necesidades, la motivación, los intereses, las emociones, (como si dijéramos, con nuestros amores, con el corazón) que son los que mueven los conocimientos para integrarlos a las competencias. El aprendizaje es un proceso que se inicia en el desequilibrio o conflicto, intervienen nuestros antecedentes cognitivos y se inician las acciones que se llaman asimilación, luego la acomodación de todas esas acciones para llegar a la solución o equilibrio; aquí se construye otra competencia.

En síntesis: Desequilibrio, asimilación, acomodación, equilibrio,(otra competencia) e iniciará otro conflicto en un constante proceso de aprendizaje.

Me parece la mejor concepción porque es un proceso que involucra al aprendiz, de una manera integral, donde se transforma el estudiante y se transforma el docente.

EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL....

Roxana y compañeros, que gusto saludarlos, les deseo lo mejor:

Por favor acudan a mi blog, necesito mucho de sus críticas y reflexiones.

El aprendizaje es algo tan trivial....?

Los aprendizajes son tan esenciales en el transcurso de la vida, desde antes de nacer, recordemos que en el vientre materno aprendemos desde succionar un dedito y llegamos como seres humanos, aprendiendo hasta el final, estamos dotados de todas esas posibilidades. No aprender es vegetar, de hecho la historia de la humanidad está hecha de aprendizajes, la evolución es aprendizaje, las revoluciones son aprendizajes, las reformas son aprendizajes, la reforma educativa nos tiene enajenados con los aprendizajes.... serán triviales los aprendizajes en la vida humana?.

Se experimenta y se hace ciencia acerca de cómo se aprende porque aprender no es parte de la vida, es la vida misma, aprendemos de todo y en todo momento, nuestro entrorno nos enseña el lenguaje, las costumbres, todo...todo... es aprendible.

Lo que expreso es precisamente, lo que pienso acerca de los aprendizajes.

Los saludo.

Guadalupe Candia torres.

Adecuaciones para la Planeación

Adecuaciones para la planeación.

POR GUADALUPE CANDIA TORRES.

La planeación de los aprendizajes es una guía bien definida, congruente en sus partes, para llegar al desarrollo de las competencias necesarias para la educación y formación de los jóvenes de este momento que exige competencias para la vida.

La planeación contiene conceptualización, procedimientos y actitudes que se entrelazan con las propias acciones en sociedad, en el trabajo y en la familia.

Se inicia la planeación con un problema o una necesidad, algo que interese a los jóvenes porque les va a servir, les divierte, aprenden. Qué les parece amigos? ... además tenemos que buscar que nuestros estudiantes estén cómodos. Teóricamente así lograremos mejores sociedades; personalmente, puede decirles, que los aprendizajes más significativos en el transcurso de mi propia vida, que me han servido para hacer buenas decisiones, son los que más me han costado, por los que más esfuerzos he hecho y que en ciertos momentos han sido incómodos. El poder resiliente es algo que debemos incluir en las competencias genéricas, esta sociedad actual nos exige ser más fuertes cada día. Salir fortalecidos después de las crisis, de los terremotos, de las inundaciones, de la violencia, es estar gestando una nueva sociedad.

El formato que tuvimos de ejemplo para la planeación me recuerda el de la certificación en la norma laboral para impartición de cursos; la veo como una planeación para manejar lo más importante del proceso de aprendizaje y la función de facilitador.
La Webquest se adaptó a mi estilo de planeación y de procesos de aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales, creo que es por la naturaleza del área del conocimiento donde me centro.

Después de definir ese problema o necesidad, vamos a la realidad donde se resolverá éste, con qué medios y estrategias y como podremos entrecruzar los diversos aprendizajes y competencias porque no se aprende aisladamente, y la meta es aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser. (lo que no hicimos durante mucho tiempo, si no cambio, me muero de remordimientos) Además todo el aprendizaje hay que relacionarlo con la tecnología, con las TIC, o sea interactuar y desarrollar competencias de comunicación electrónica.

Otra actividad muy importante es la evaluación continua y sumativa, de todas las acciones de los alumnos, para que se acumulen como evidencias en su portafolio.

Sinteticé demasiado algo tan complejo como es el proceso de aprendizajes y formación de buenas actitudes. Creo que al rato vuelvo para hacer más comentarios.

Saludos a todos.

LOGROS INDISPENSABLES PARA EL SIGLO XXI

LOGROS INDISPENSABLES PARA EL SIGLO XXI.

Los logros que ahora se esperan, para que la humanidad se responsabilice de que el mundo sea habitable con un índice de calidad de vida máxima, se inician con el análisis y reflexión de cómo se vive ahora: En un ambiente natural contaminado, a nivel mundial; en una sociedad inequitativa, donde se termina una carrera, después de diez años de estudios, con ciertos sacrificios, y al terminar no encuentra trabajo, o lo encuentra mal remunerado, con esquemas donde el dinero es un objetivo sin importar la procedencia de tal dinero; donde la equidad de género es casi ignorada, la violencia es el pan de cada día; es casi imposible, siquiera hablar de de corrupción… ( y que quede claro que no quiero ser pesimista, sé que esperamos mejores formas de vida).
Para llegar a la primera juventud y formar un hogar, desarrollarse armónicamente, integrarse en una sociedad como la nuestra, las competencias de nuestros serán, de habilidades para ser competente en cualquier trabajo, actitudes de solidaridad, honestidad, colaboración, cuidado de su salud, habilidades para toda la comunicación que ahora existe, pero que parece que cada quien toca con su violín y no le importa hacer orquesta, es importante comunicarse en más de un idioma, (vivimos en un mundo globalizado, pero cada quien está solo) el desarrollo de la habilidad lectora se hace indispensable.
Las áreas del conocimiento deben entrecruzarse y entender con mayor claridad los adelantos académicos que auxiliarán en aprendizajes futuros a los largo de la vida.
Ahora nadie podrá estancarse sin sufrir las consecuencias de sus atrasos.

GUADALUPE CANDIA TORRES.

CONTEXTO EXISTENTE EN EL CBTIS 114.

CONTEXTO EXISTENTE EN EL CBTIS 114.

Para planificar los aprendizajes en cualquier contexto educativo, es necesario conocer las necesidades de la comunidad estudiantil, es muy importante tener presentes las fortalezas y debilidades y sobre todo el área de oportunidades. La investigación socioeconómica y educativa se entrelazan y crean o destruyen las áreas de oportunidades, según las acciones de las partes involucradas en el hecho educativo.
Los cambios internos suceden en un ambiente de empatía, la empatía entre planificación de los aprendizajes y necesidades de los estudiantes deben ser prioridad para que los cambios que genera la educación sean parte de la personalidad de los que aprenden.

El contexto en el que se encuentra ubicado el CBTIS 114, de una manera general podríamos decir, que es gente trabajadora que lucha por “salir adelante”, la lucha es intensa porque la vida nos da mucho, pero en este norte del País, también exige muchísimo. Se vive en un ambiente conflictivo, violento, donde siempre hay peligro y hay que salir todos los días a primera hora, a ganar el pan de cada día y todo lo que, ya decía, la vida exige.
La diversidad circunstancial de las formas de vida de los estudiantes de este Plantel, van desde los que tienen lo indispensable (agua potable, energía eléctrica, gas, que puede ser natural, comen tres veces al día) son empleados en maquiladoras, en instituciones del sector oficial, comerciantes establecidos, etc., hasta los desempleados. El sector de la Ciudad donde se encuentra anclado el plantel es INFONAVIT CASAS GRANDES PARQUES INDUSTRIALES, está marcado con mayúsculas porque se distingue por ser una colonia conflictiva, en el trayecto del plantel a donde toman el camión, los alumnos han sido asaltados, por vándalos de allí mismo.
Como puede observarse, las fortalezas, las debilidades y las oportunidades se entrelazan y exigen que en medio de esa confusión los jóvenes elijan su plan de vida, se supone que los que optan por seguir adelante, son los mejores, es decir, los que deciden estudiar; el bachillerato siempre ha sido una etapa crítica en la vida joven, sólo que ahora se vive un cambio de época.
Las características del contexto.
Por otra parte, el CBTIS 114 cuenta con infraestructura suficiente pasa dar atención a la inscripción que llega a 2400 alumnos. Existen talleres de electricidad, máquinas de combustión interna, mecánica, laboratorio de Inglés, centro de cómputo, 25 aulas, espacios deportivos (canchas y gimnasio), jardines, etc.
Personalmente sostengo que cuando las actitudes de servicio y la conciencia de ser educador o servidor de la educación, son la parte más importante del personal docente de una Institución Educativa, se superan todas las carencias.
Es posible que hayan recursos mal aprovechados en algunos planteles, como al que yo pertenezco.


La vida de los jóvenes se encuentra afectada por el contexto, son parte de ese contexto, son creadores de la dinámica cotidiana de su contexto, el esfuerzo educativo consisten en rescatar los valores morales que subsisten en una sociedad tan afectada, como ésta.
Los planteamientos educativos, de acuerdo con el modelo de RIEMS, deben trabajarse pisando la realidad y tratando de modificarla a través de procesos donde los jóvenes tengan oportunidad de observar, criticar, comparar, reflexionar, proponer y hacer cambios internos ellos mismos. El desarrollo de la habilidad lectora, del uso de la comunicación tecnológica (guiada) son oportunidades de información para hacer cambios.
(Información acerca de cómo la vida puede ser óptima lejos de la violencia, de las drogas, del alcohol, como las familias pueden ser felices, por qué vale la pena ser buena persona, la responsabilidad de la sexualidad, el respeto mutuo, la convivencia, la armonía, etc.)
Los alumnos se comunican con muy pocas palabras, sin importar el uso de internet, usan pocas palabras, ése es el hecho, y obviamente ha sucedido porque es producto de lo que hacemos los adultos, en función de padres de familia o de educadores; los padres de familia y también los profesores, usan la palabra BUEY, para llamar a quien sea, amigo ó no, conocido ó no, a quien sea, y lo más trágico es que todo el mundo voltea, inclusive las mujeres. Estos fenómenos no son culturales, son subculturales, aunque hayan dejado de ser ofensivos y se vean normales, que es lo peor.
Lo narrado es lo más relevante del contexto, con ejemplos de cómo nos comunicamos. Los profesores tenemos que cambiar nuestras formas de comunicación, por lo menos con nuestros alumnos.

Guadalupe Candia Torres. CBTIS 114
Cd. Juárez, Chih.